home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Suzy B Software 2 / Suzy B Software CD-ROM 2 (1994).iso / kids / child_ed / find23.txt < prev    next >
Text File  |  1995-04-27  |  3KB  |  61 lines
  1.                            QUESTIONING
  2.  
  3. RESEARCH FINDING:
  4.  
  5. Student  achievement  rises when teachers ask questions that  re-
  6. quire students to apply, analyze, synthesize, and evaluate infor-
  7. mation in addition to simply recalling facts.
  8.  
  9. COMMENT:
  10.  
  11. Even  before  Socrates,  questioning was one of  teaching's  most 
  12. common and most effective techniques.  Some teachers ask hundreds 
  13. of questions, especially when teaching science, geography, histo-
  14. ry, or literature.  
  15.  
  16. But questions take different forms and place different demands on 
  17. students.   Some questions require only factual recall and do not 
  18. provoke  analysis.   For example,  of more than 61,000  questions 
  19. found in the teacher guides,  student workbooks,  and tests for 9 
  20. history  textbooks,  more than 95 percent were   were devoted  to 
  21. factual  recall.   This  is  not to say that questions  meant  to 
  22. elicit facts are unimportant.  Students need basic information to 
  23. engage in higher level thinking processes and discussions.   Such 
  24. questions  also  promote class participation and provide  a  high 
  25. success rate in answering questions correctly.
  26.  
  27. The difference between factual and thought-provoking questions is 
  28. the  difference between asking:   "When did Lincoln  deliver  the 
  29. Gettysburg Address?"  and asking:   "Why was Lincoln's Gettysburg 
  30. Address  an  important speech?"  Each kind of  question  has  its 
  31. place,  but  the second one intends that the student analyze  the 
  32. speech  in  terms of the issues of the Civil War.  Although  both 
  33. kinds  of  questions are important,  students achieve  more  when 
  34. teachers ask thought-provoking questions and insist on thoughtful 
  35. answers.   Students'  answers may also improve if  teachers  wait 
  36. longer for a response, giving students more time to think. 
  37.  
  38.  
  39.  
  40.  
  41. Berliner,  D.  C.  (l984).   "The  Half-Full Glass:   A Review of 
  42. Research on Teaching."  In P.  L.  Hosford (Ed.),  Using What  We 
  43. Know About Teaching. Alexandria, VA:  Association for Supervision 
  44. and Curriculum Development.
  45.  
  46. Brophy,  J., and Evertson, C. M. (l976).  Learning from Teaching:  
  47. A Developmental Perspective.  Boston, MA:  Allyn and Bacon.
  48.  
  49. Redfield, D. L., and Rousseau, E. W. (l98l).  "A Meta-Analysis of 
  50. Experimental  Research on Teacher Questioning Behavior."   Review 
  51. of Educational Research, Vol. 5l, No. 2, pp. 237-245.
  52.  
  53. Rowe,  M.  B.  (l974).   "Wait Time and Rewards as  Instructional 
  54. Variables:  Their Influence on Language, Logic, and Fate Control:  
  55. Part  One--Wait-Time."  Journal of Research in Science  Teaching, 
  56. Vol. 11, No. 2, pp. 8l-94. 
  57.  
  58. Trachtenberg,  D. (l974).  "Student Tasks in Text Material:  What 
  59. Cognitive Skills Do They Tap?"  Peabody Journal of Education,  Vol. 52, No. 
  60. 1, pp. 54-57. 
  61.